LA EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
La evaluación es una actividad compleja porque se puede evaluar todo, como el sistema educativo nacional, la institución escolar, el ambiente de aprendizaje en el aula, el currículum, la enseñanza, el aprendizaje, los contenidos, los temas, el material didáctico, entre otras cosas.Tomando en cuenta la información que se presenta en la antología del módulo de Desarrollo Tecnológico de la maestría en Desarrollo Educativo del IPC, al estudiar diferentes conceptos tales como: valoración, medición y acreditación la evaluación debe ser entendida como el conjunto de acciones dirigidas a obtener información sobre el grado de apropiación de conocimientos, habilidades, valores y actitudes; en función de las experiencias provistas en clase y por otro lado, aporta elementos para la revisión de la práctica docente.
FUNCIONES Y TIPOS DE EVALUACIÓN
Entre las funciones de la evaluación pueden mencionarse las siguientes: se utiliza como referencia para ajustar progresivamente la ayuda pedagógica a las características y necesidades del alumno; es un elemento sustancial para el proceso de enseñanza y su retroalimentación; para revisar la planeación, el logro de los objetivos, de contenidos de actividades, de los materiales didácticos y tecnológicos de apoyo y de sus intenciones educativas entre otras.
La evaluación es continua porque parte de aspectos significativos, de la observación sistemática del proceso de aprendizaje, de manera cotidiana, en cada actividad que se realice, escuchando, observando, reflexionando e interpretando los progresos y dificultades del proceso.
En la realidad educativa se tienen diferentes formas de evaluación en función del momento de su aplicación. Así tenemos a la evaluación diagnóstica, a la evaluación formativa y a la evaluación sumativa.
La evaluación diagnóstica es la actividad valorativa que permite recoger información de qué sabe el alumnado, cuál es el desarrollo de sus capacidades, sobre un determinado ámbito del conocimiento sobre el que se quiere iniciar un nuevo aprendizaje. Esta evaluación se lleva a cabo al empezar un curso, o al comenzar un nuevo tema.
La evaluación formativa permite seguir el ritmo de aprendizaje del alumnado a fin de poder proporcionarle, si es necesario, la asistencia pedagógica precisa. Esta evaluación informará al docente acerca del avance, de los aciertos, de las ventajas, de los retrocesos, de los problemas en el proceso de formación de los alumnos, además le llevará a reflexionar sobre las evidencias de su propia práctica y con ello ajustar sus propuestas a las necesidades e intereses del grupo.
La evaluación sumativa permite detectar si el alumno ha aprendido, ha conseguido, las intenciones educativas planteadas para un periodo de tiempo previsto, durante el cual se debería llevar a cabo el aprendizaje. Esta evaluación podrá identificar la consecución de los objetivos propuestos, así como la integración de conocimientos, capacidades y habilidades. Además de valorar la conducta o conductas finales que se observaron a lo largo del proceso, propuestas en un periodo de tiempo, en un curso o en el ciclo escolar.
CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Se puede decir que las tres vertientes que el profesor debe tener presentes en el momento de elaborar un examen son los objetivos a evaluar, el nivel de formación madurez de sus alumnos, y los recursos técnicos a su disposición. Así no existe un modelo de examen, sino la combinación de múltiples variantes de examen en función de los aspectos considerados.
¿Cómo se clasifican las pruebas?
A. Por su forma de expresión, en orales y escritas.
B. Por el manejo del tiempo empleado en resolverlas , en de velocidad y de poder.
C. Por su forma de responderlas, en de ensayo y objetivas.
EVALUAR PARA EDUCAR, EDUCAR EVALUANDO
¿Para qué evaluar? Evaluamos para educar, para tratar de contribuir a la construcción del hombre y de la humanidad de acuerdo a las exigencias de realización que vamos descubriendo en cada momento histórico en que vivimos.
La evaluación permite tomar conciencia de los aprendizajes alcanzados de manera integrada y de cómo éstos son utilizados en situaciones concretas; ayuda a identificar lo que los alumnos aprendieron al término de un bloque o un periodo escolar. Esto también permite la toma de decisiones y la reorientación de las estrategias docentes, considerando las necesidades de los alumnos.
Evaluar para educar implica entonces un proceso de búsqueda en el que los cómos, son aproximaciones sucesivas que se van concretando en el aquí y el ahora de cada grupo y materia. Esto quiere decir que los exámenes, trabajos, entrevistas, etc, que se puedan ir tomando en cuenta para evaluar, deben ir mucho más allá del proceso de acreditación o medición, y son sólo instrumentos que deben estar siempre al servicio de la finalidad básica que es educar.
Para elegir los cómos. Algunos parámetros que podrán considerarse al elegir los instrumentos de evaluación que van a conformar un sistema o proceso evaluativo son:
A. ¿Qué tan educativo pueden ser, qué tanto exige al alumno?
B. ¿Es posible clarificar y comunicar a través de él?
C. ¿Qué relación tiene con los demás criterios de evaluación?
D. ¿Cómo puede ser evaluado para que retroalimente a la persona y al grupo?
E. ¿De qué manera involucra al alumno?
F. ¿De qué manera va aportar elementos relevantes para enriquecer la planeación futura, a corto y mediano plazo?
EVALUAR PARA EDUCAR, CALIFICAR PARA CERTIFICAR
¿Qué evaluar? La tecnología educativa fija sus objetivos en conductas terminales observables y pretende que se evalúe precisamente en función de estas conductas. Es importante que el docente considere los propósitos de la asignatura y los aprendizajes esperados para observar los avances en el logro, tanto grupal como individual, de los alumnos.
¿Cómo evaluar? Es necesario pensar el tipo de trabajo o examen que se hace para ser evaluado en términos del proceso consciente. Un examen o unos trabajos que se piensen en términos de este proceso deben ser evaluados de acuerdo a:
- Cantidad y calidad de los datos que aporta el alumno (memorizados, investigados, creados, etc). ATENDER.
- Cantidad y calidad de los conceptos que formula mostrando que los comprende. ENTENDER.
- Calidad, validez y solidez de los juicios de verdad que afirme (están bien sustentados, lógicamente estructurados). JUZGAR.
- Calidad y profundidad de las deliberaciones que haga respecto a las implicaciones éticas de lo que se está estudiando. VALORAR.
Con estos criterios, el profesor respetará el segundo criterio fundamental de la evaluación: la evaluación (evaluar es dar valor) que implica juicios de valor, pero los juicios de valor deben sustentarse en juicios de hecho, de verdad. De manera que la evaluación (juicio de valor) del alumno debe sustentarse en juicios de verdad sobre su trabajo dentro y fuera del aula.
EL PROBLEMA NO ES DE EFICIENCIA SINO DE CONSCIENCIA
La educación es algo que sucede entre seres humanos, y tiene como finalidad hacerlos mejores, y la presente propuesta parte del supuesto de que ser mejores es ser más dueños de la propia actividad consciente, ser más dueño cada quien de sí mismo.
De manera que el problema del Proceso Enseñanza-Aprendizaje no es cómo hacer más eficiente a los profesores, sino cómo hacerlos más conscientes de la finalidad de su labor. De modo que cualquier curso o reflexión sobre planeación y evaluación del Proceso Enseñanza-Aprendizaje tiene que ser un proceso muy poco administrativo-técnico y muy reflexivo-filosófico.
Se trata de pensar y dialogar sobre la finalidad de un proceso de enseñanza-aprendizaje y las implicaciones que tendría planearla de una u otra manera y evaluarlo con uno o con otro instrumento y sistema.
Se trata finalmente, a partir de la crítica seria a la práctica docente cotidiana y de la reflexión acerca de lo que implica el hecho de educar, ir creando una manera personal de planear y evaluar que sea realista, práctica, integral, honesta.
ANÁLISIS PERSONAL
La importancia de la evaluación es relevante en la vida escolar y social, debe ser considerada desde el momento de la planeación de las actividades y debe ser vista no sólo como algo cuantitativo y tampoco ver al alumno como una calificación, por lo tanto nos invita a involucrarnos en todo el proceso de las actividades y así poder tener un panorama más amplio para poder evaluar.
Así mismo el docente debe tener en claro qué va a evaluar, es decir, debemos llevar a cabo los tres momentos de la evaluación, sin dejar de la lado la autoevaluación tanto de maestros como de alumnos y así fortalecer el aprendizaje.
La evaluación al ser continua se realiza a lo largo del desarrollo de los proyectos didácticos, al inicio como evaluación diagnóstica permitiendo establecer los conocimientos, actitudes y habilidades previas de los alumnos.
Durante el desarrollo como evaluación formativa proporciona información permanente para adecuar el proceso de enseñanza y los procedimientos que se están desarrollando a las características y expectativas del grupo, ya que indican el grado en el que se van logrando los propósitos establecidos.
Al final como evaluación sumativa su función es definir la efectividad de la planeación y, medir en qué grado se cumplieron los propósitos y constatar los efectos de la enseñanza, ya que establece criterios para perfeccionar futuras actividades de aprendizaje.
Es importante destacar que cada tipo o modalidad de evaluación cumple una función específica dentro del proceso educativo y que por tal motivo, todas son importantes, sin embargo la evaluación que permite retroalimentar la labor docente y que apoya de manera directa los procesos de enseñanza y aprendizaje, es la evaluación formativa.
Por último cabe mencionar que la evaluación al ser continua y real, debe llevarse a cabo con evidencias para comprobar que es fidedigna, ya que esto permite tanto a alumnos como a docentes evidenciar sus aciertos y errores, y además presentarlo como resultados obtenidos para los padres de familia para comprobar de manera acertada el por qué de la calificación, para esto es importante partir de diversos instrumentos de evaluación como listas de cotejo, portafolios de evidencias, exámenes, cuestionarios, etc.
